隨著“雙減”政策的正式落地，作為政策中的重要一“減”——減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為了社會各界關(guān)注的熱門話題。這也向?qū)W校以往的教學(xué)質(zhì)量提升模式，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)與建構(gòu)的整體框架提出了新的挑戰(zhàn)。沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校于洪分校將以作業(yè)為突破口的減負(fù)增質(zhì)的方法研究作為教學(xué)質(zhì)量提升的一條主線，在學(xué)科教師組成的研究團(tuán)隊(duì)的努力實(shí)踐之下，初步形成了“一關(guān)鍵、兩特性、四步走” 的高質(zhì)量作業(yè)體系雛形。

在高質(zhì)量作業(yè)體系建設(shè)工作中，學(xué)校將教師業(yè)務(wù)提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為關(guān)鍵，力求通過教師內(nèi)增實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，各學(xué)科教師在“五研”即個人學(xué)科研備、主校聯(lián)動研究、課堂教學(xué)研思、學(xué)科習(xí)題研做、學(xué)情靶向研磨的主動輸入的基礎(chǔ)上從“五點(diǎn)”即知識、能力、題型、教學(xué)、學(xué)情點(diǎn)分析的有效輸出來確定學(xué)生周作業(yè)內(nèi)容。通過集備平臺上學(xué)習(xí)型組織的組建，團(tuán)隊(duì)里的教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、不斷提升，教師個體的提升又帶動了團(tuán)隊(duì)的螺旋式上升，個體與團(tuán)體相輔相成、整體提質(zhì)，為個性化分層作業(yè)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師團(tuán)隊(duì)將個性化分層作業(yè)的落腳點(diǎn)定位為“一生一作業(yè)，一周一調(diào)整”。首先，根據(jù)每一名學(xué)生在七天學(xué)習(xí)周期里的實(shí)際情況，確定基礎(chǔ)、普及、提高三個層次，在每一層群體中，細(xì)致分析學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異，進(jìn)而再確定每個學(xué)生每周的作業(yè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，突出作業(yè)布置的差異性;其次，充分考慮到每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，教師引領(lǐng)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況，并為自己制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以作業(yè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在學(xué)有余力的前提下，提供不同層次的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的選擇性。通過個體作業(yè)的適合來實(shí)現(xiàn)作業(yè)效度的提升。

高質(zhì)量作業(yè)的本質(zhì)是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體為特征的高質(zhì)量作業(yè)體系的架構(gòu)，通過分層作業(yè)與學(xué)生個體的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識地內(nèi)化、能力地提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)不斷升溫，通過師生雙向互通和關(guān)系優(yōu)化，師生協(xié)同達(dá)成作業(yè)由“量”向“質(zhì)”的飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面育人、高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：