2021年7月24日，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》“雙減”新政的出臺(tái)，是中國教培行業(yè)，乃至中國教育行業(yè)的拐點(diǎn)，行業(yè)市場(chǎng)格局重塑，商業(yè)模式也將發(fā)生翻天覆地的變化。

在《意見》中大家就比較關(guān)注的三點(diǎn)展開了廣泛的熱議！

1、圍繞如何保障教育資源分配的公正公開？

2、圍繞如何提高公辦學(xué)校的教學(xué)水平？

3、圍繞老師的教學(xué)水平和福利待遇能否提升，能否為他們減負(fù)？

一、如何保證教育資源的分配公平？

《意見》中提到，積極開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作，促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長(zhǎng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)。

以往的教育資源分配問題，比如群眾關(guān)注非常多的名校和普通校的教學(xué)和教師資源：在重慶沙坪壩有幾所名校基本是眾所周知的，這些學(xué)校基本成了沙區(qū)名片，配備了大部分的優(yōu)秀且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，占據(jù)了當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但也“犧牲”大部分普通學(xué)校孩子的利益。

每個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是有差異的，如何利用信息技術(shù)與各科教學(xué)無縫銜接，實(shí)現(xiàn)信息化和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，讓學(xué)生完全浸潤(rùn)在信息技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多元化、數(shù)據(jù)化的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，把真正的課堂還給學(xué)生是現(xiàn)在面臨的問題。

二、如何提高公辦學(xué)校的教學(xué)水平？

公立學(xué)校大多沿用“老帶新”的做法來培養(yǎng)新老師。這種傳統(tǒng)方式優(yōu)點(diǎn)是可以面對(duì)面交流,有真實(shí)場(chǎng)景和老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐，但局限性大，經(jīng)常導(dǎo)致同一個(gè)地區(qū)或同一個(gè)學(xué)校的老師水平相近，無法實(shí)現(xiàn)集體提升。在現(xiàn)今教育信息化時(shí)代，如果能夠采用基于教師成長(zhǎng)的教研訓(xùn)一體化云平臺(tái)，以線上教學(xué)體系以及教學(xué)場(chǎng)景的搭建與應(yīng)用為依托，作為以上傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充，是能夠從更大范圍、更高程度上提升公立校的教學(xué)水平的。不僅僅適用于本校區(qū)，還能擴(kuò)張到其他校區(qū)、其他省份，在更大范圍內(nèi)為本校的老師提供優(yōu)質(zhì)的師訓(xùn)資源。

三、能否提高公辦學(xué)校的教師待遇，為他們減負(fù)？

早在2018年國家就出臺(tái)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要不斷提高教師的地位待遇，也對(duì)各個(gè)學(xué)段的教師待遇提升都提出了不同的要求，各地要結(jié)合實(shí)際完善中小學(xué)教師收入分配激勵(lì)機(jī)制。

雖有政策上的支持，但老師的福利待遇，一定是和自身的教學(xué)水平、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)相匹配的，要想讓教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，必然需要及早建立一套結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，能夠建立起教師各個(gè)階段相互銜接，又有側(cè)重的教師教培體系。

《意見》中明確強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，并以學(xué)校為主體，要進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，作業(yè)布置更加科學(xué)合理。目前全國有許多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，如浙江、山東、河南等地都采取各種方式將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入中小學(xué)教學(xué)。其目的是讓老師和學(xué)生充分利用、優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，打造一種融自主學(xué)習(xí)、資源整合、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為一體的教學(xué)形式，努力實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的高效課堂”的目標(biāo)，形成了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)和發(fā)展的良好局面。兜學(xué)兜會(huì)深耕信息化課堂教學(xué)，正是以學(xué)校為主體，通過人工智能技術(shù)將家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等多重角色相連接，圍繞精準(zhǔn)到校、精準(zhǔn)到班和精準(zhǔn)到人的“三精標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教務(wù)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，能夠有效提高作業(yè)布置的合理性，減少80%的無效學(xué)習(xí)。

兜學(xué)兜會(huì)智慧教育云平臺(tái)，通過精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂

1、精準(zhǔn)【備課】系統(tǒng)

覆蓋全學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)資源和同步課程，打造教師共享備課資源跨班級(jí)跨校協(xié)同備課體系，教師的重心由過去的“知識(shí)庫”型向“引導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力和信息處理能力，向全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

2、多模態(tài)【上課】系統(tǒng)

打造師生多模態(tài)交互教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航式高效學(xué)習(xí)，可以做到教、學(xué)、練、測(cè)同步進(jìn)行，通過任務(wù)推送機(jī)制，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滯后反饋”為“及時(shí)反饋”，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、共享【教研】系統(tǒng)

利用兜學(xué)兜會(huì)教學(xué)資源豐富且本地化的特性，從而改變傳統(tǒng)的“單一資源”為“多元資源”，拓展了課堂資源的空間，通過匯聚課堂教學(xué)中多模態(tài)信息去挖掘、建模教學(xué)反饋，共享和協(xié)同教研資源，長(zhǎng)期持續(xù)跟進(jìn)教研發(fā)展軌跡，形成學(xué)習(xí)魔方。

4、綜合【測(cè)試】系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)員測(cè)評(píng)，以及學(xué)習(xí)過程中對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告，基于學(xué)情診斷和評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生按照課程順序結(jié)合任務(wù)系統(tǒng)引導(dǎo)，去完成課程主線和支線的內(nèi)容，讓智能學(xué)習(xí)留痕，實(shí)現(xiàn)有效的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

兜學(xué)兜會(huì)智慧教學(xué)云平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)的“部分參與”變?yōu)?ldquo;全體參與”，將師生的“單向交流”變?yōu)閹熒g、生生之間的“多向交流”，以教促研，以研促教，研教一體化雙循環(huán)教研體系，借助智慧教學(xué)云平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生獲得參與思考、呈現(xiàn)答案和獲得點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生從學(xué)不明白到學(xué)得明白。

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